《流浪地球2》中的宇宙电梯。 电影供应图
硬科幻作品给青少年带来什么？
截至2月9日零时，国产科幻片《流浪地球2》上映19天后，国内累计票房34.71亿元。
来自四川的高中生张佳怡走出电影院，觉得这部电影最吸引她的是震撼的观看体验和对未来世界的构想，“我们似乎能看到自己的未来”。
在撰写这部科幻电影世界观、创作科学电影的骆翼云的带领下，团队创作了长达半个世纪的《近未来编年史》，以原著小说和《流浪地球》第一部电影的世界观为“终点”。 沿着电影铺设的科幻路线仔细游览，一个科技进展与想象力相互交织向上成长的思维样本，缓缓呈现在人们的眼前。
把孩子引到“科学大厦”的门口
近日，该片制片人、编剧龚格尔与主创团队一起在全国各地演出，他穿着印有“流浪地球”字样的衣服每天往返于不同的城市。 在从广州到西安的飞机上，一位13岁的少年坐在龚格尔身边，仔细询问了龚格尔的职业生涯后，少年对电影中的科学设置向他提出了两种不同的意见。
“听了那个，我充满了恐惧和感动。 ”小杰告诉中青报中青网记者，青少年是这部电影的重要目标，电影的信息密度之所以如此之大，很大程度上是考虑到现在的年轻人是“可以以两倍的速度一边看视频一边弹幕”的一代。 但青少年所表现出的理解力和表现力，超出了他们的想象，让主创们感到“瞠目结舌”。
骏云在某电影院看电影时，旁边坐着一名2年级左右的小学生，“全程都在闪耀着凝视着屏幕”。
有一天看到爆破倒计时的插曲时，少年的母亲对孩子低声说。 “为什么200多个小时是4天？ ”男孩淡淡地回答。 他们改变了设定，地球停止运转后一天有60个小时。
根据想象的框架，昼夜节律的变化是地球停止转动的重要结果之一，同时也意味着需要重新推导出大多数与时间计算相关的科学设置。 这个过程复杂到骆翼云一度想后退，没想到小学生能准确捕捉到科学顾问大量计算出的细节。
中国科学院力学研究所副研究员韩桂来是电影科学顾问之一，也是北京三年级的父亲。 他和孩子一起看电影后，惊讶于孩子能理解电影中提到的宇宙电梯、火箭、发动机、机器人、核聚变、量子计算机等概念。
谈到当前青少年的科学素养，骆翼云感叹，90后的自己上初中时，熟悉的物理实验就是重力加速度打孔计时器，如今量子力学领域有名的双缝干涉实验已经走进了初中实验室。 她说：“‘不管发生什么事，量子力学’对我们来说可能状态很好，但对下一代孩子来说真的能理解这一点。”
面对这些孩子，龚格尔认为好的科幻作品应该吸引到科学这座“摩天大楼”的“入口”。 pagebreak
想象力的挖掘又“爽”又“绝望”
这部硬科幻电影有一支由物理、天文、人工智能、地球科学等多个领域的专家组成的科学顾问队伍，保障科幻电影的艺术性离现实基础不过分。
很多人都热衷于通过科幻尝试科普，分析其中的科学设置能否实现。 带领《流浪地球2》科学顾问、中科院物理研究所研究员魏红祥鼓励多种思维，但从一位科学家的角度来看，他知道科幻中的“幻”字是“不合理”的代名词。 因此，他认为刺激想象力，也许应该成为科幻的追求。
90后中国计算机学会科普工作委员会主任助理崔原豪是本片的科学顾问之一。 衍生“数字生命”的线上进展，让他“爽”了起来。
“科学研究一步，科幻一步。 ”崔元豪说，在现实世界中，科学家需要谨慎地采取“提问-假设-实验-验证-论文”等一系列步骤，哪怕只是一点点进展也有可能，但科幻的推导，可以任凭想象向前发展。 如果说科学研究是“知识的创造”，那么科幻就接近于“制造梦想”。
电影预告片中的印地语“数字生命研究所”的文字是由北京外国语大学印地语专业大四学生李晨曦翻译而成。 她相信未来这条技术路线很可能颠覆人类的生活方式。
实际上，电影《近未来》的时间设置主要基于剧情需求，而演绎《数字永生》的结局，是基于现有的科学基础。
翼长说，人工智能世界观的设计是从1950年关于图灵测试的论文首次发表以来开始的。 近年来，元宇宙的概念越来越受欢迎，结合21世纪脑机接口研究的突破性进展和脑扫描的可能性，将脑扫描数据通过脑机接口传输到“数字空间”，最后形成电影中的“数字生命”形态
“数字生命”的生存之道，只是该片10多万字世界观的冰山一角。 面对“氦闪”的灾难设定，整个推演过程对世界观团队来说是“绝望”的——宇宙大尺度的变化影响到个体，人类真的能应对吗？
回到现实，崔原豪坦言，目前数字生命研究的科技水平与数字永生的距离，几乎相当于寒武纪生命大爆发与现代社会的距离。
目前科学界对数字生命的研究，只限于遗传、变异等极为基础的“行为”，人类对意识是如何形成、意识是否上传尚不清楚，但从小就喜欢看科幻小说的崔原豪，想象力却是人类赖以生存的
魏红祥认为，科幻的魅力不在于一定能不能实现，而在于展示出比你能想到的更大的东西，激励你拿着接力棒往前走。 pagebreak
科幻和青少年教育不谋而合
结束科学电影制作工作后，骆翼云深深感受到，团队和科学顾问们构建科幻世界观的过程，实际上就是一个不断深入挖掘自身想象力、学习成长的过程。
而这一思考过程，与“科幻教育”的内涵不谋而合。
科幻作家、南方科技大学教授兼科学与人类想象力研究中心主任吴岩是科幻教育领域的探索者之一，他注意到一个有趣的事实：近十年，科幻教育逐渐成为一个独特的话题，出现在少数教育工作者的话语中。
吴岩说，中国现在进入了“想象力教育”阶段，“我们现在已经在很多方面走在前列。 前面没有路。 我该怎么办？ 依靠想象力”。 科幻教育是提取与科幻相关的想象力、虚构等内容进行教育的一种新型教育形式。
他说，科幻教育本质上是未来教育的一部分，这种教育将固有知识从学科封闭中解放出来，将学科广义融合，使单向传授成为双向震荡拓展，过去教师不太关心、不关心、关心期待将美感等内容置于合理地位，认为这些是更好提高自主创新能力不可缺少的部分。
吴岩的学生陈发祥博士分享了在广东省广州市第五中学进行的科幻教育的场景。 与学者和学生讨论《三体》，学生立刻围绕“黑暗森林”假说和诸多小说中的问题热烈发言，为自己的观点辩护，与同伴讨论，争论很快就超越了小说进入了生物伦理、物种伦理等方面。
这种思辨的过程，实际上与骆翼云构建科幻电影世界观的过程不同。 陈发祥认为，这样的思考过程，有助于提高想象力。
北京市三十五中科技教师杜春燕在教学实践中表示，科幻教育在引起学生对前沿科技关注的同时，具有很强的人文价值，能激发孩子对科技、生存、情感等问题的思考，培养思辨思维，树立解决学生现实问题和创造美好生活的责任感她说，刚刚过去的这个寒假，学校给同学们留的寒假作业之一是科幻小说作家。
如果让孩子们继续写《流浪地球3》，会得到什么样的答案？
杜春燕的学生孙厚泽希望电影中出现直接分布在视网膜上的脑机界面。 在这种情况下，可以将人脑视为一台计算机，可以直接存储、读取大脑中的信息，直接与计算机进行数据交换，同时可以通过意念控制外骨骼和无人机等设备的操作。
高中生张佳怡表示，Moss代表高度智慧，如果它在下一部科幻电影中尽一切力量毁灭人类，利用人类对科技的高度依赖作为其最有利的武器，谴责“有人类的人类文明”。 此时，人类在努力反击的同时，也要深刻意识到人类最终不能高度依赖科学技术，从而妥善开发科学技术。
大学生李晨曦建议，希望地球在“流浪”的道路上，能碰到正对着地球的三体人，发生关于两种不同文明的冲突。
《流浪地球2》的科学顾问、中国科学院计算技术研究所研究员王元卓对青少年的想象力并不意外。 他从该系列电影一开始就一直坚持手绘科普，在与孩子们的互动中，得到了从科幻到教育的“四步走”理论：
首先，科幻让更多的人看到科学；然后，关于科幻的讨论激励更多的人思考和想象； 并抓住激发的科学兴趣火花，在快速开展初步科普的最后，引导青少年进行系统正确的科学探索。
该片另一位科学顾问、中科院国家天文台研究员刚利军还记得，电影《星际迷航》中的角色穿梭太空时并不戴氧气罩，但这并不妨碍它成为启发一代人想象力、投身科学的经典科幻作品
他认为，从科幻到教育，再到科技创新的过程，就像从种下一粒“种子”到“开花结果”的过程。 (记者张茜)。
来源：中国青年报
